自己点検・自己評価カテゴリー、下位項目	「評価の考え方」と「点検」	資料（データ）
4 授業の展開過程 　1) 授業形態の選択	授業を展開するにあたっては、まず第一に授業形態が選択されなければならない。授業形態としては、講義、演習、実験、実習がある。 　教師は、各授業形態の特徴を十分に理解した上で、設定した授業内容に適した形態を選択し、ワンパターン化しないように工夫する必要がある。	33 教育方法の考え方 具体的に授業の内容・方法を記述した文書 →シラバス
	看護基礎教育における実習という授業形態は、各看護学の講義・演習により得た知識・技術を看護の対象者に実践することで、既習の理論・知識・技術の統合を図ることが可能である。看護実践力を備えた学生を養成するために重要な授業形態であると言える。とはいえ、学習の段階や授業内容の関連性、授業内容との関係性が十分考慮された上での実習でなければ、理論・知識・技術が統合されないことはいうまでもない。	34 具体的な授業の展開過程を示した資料 →講義計画・実施資料 　演習計画・実施資料 　実習計画・実施資料
2) 授業の対象学生の構成と指導方法	授業を受ける学生の構成によって指導方法を分類すると、クラスや学年をひとまとまりとした一斉授業、小集団(グループ)指導、個別指導がある。教師は当該授業において、学生をどのように構成して指導を行うか、それぞれの特徴を十分に理解した上で選択する必要がある。
3) 指導技術の工夫	実際の授業の展開では、学生の理解や、学習意欲、課題の追究を支援するために、教師は多様な指導技術を駆使し、授業展開を工夫する必要がある。具体的な指導技術としては、説明、発問、指示、演示等がある。また、レポート課題の設定等において、学生が負担感のみを感じることがないように、自己学習能力の育成のために教師が支援することも教育方法の一つとして重要である。	35 学生に課す課題や支援の内容を示した資料
	設定した授業は、常に一人の教師で指導する必要はない。各教師がもっている専門領域や経験を効果的に活用し、複数の教師で授業を行う方法等も考えられる。例えば、複数の教師が科目や単元を分担して受け持つ方法もあれば、当該授業を複数の教師が行う方法もある。看護技術教育においては、学生の技術の習得を確実なものにするために、複数の教師で行う演習形態の授業が効果的である。 　いずれの場合においても、授業内容の考え方、教育方法の一貫性や統一性について教師間で十分に検討し、協力体制を整えることが不可欠である。	36 教員会議記録、領域別会議記録
4) 教材・教具の活用と開発	教材・教具は先に述べた教師の指導技術の一環として、学生の理解を助け、深めるために欠くことができない。教師には、看護の各領域に適した教材を意図的に選択し、効果的に活用する能力や、既製の教材・教具の活用に止まらず、自ら教材を作成・工夫する能力も必要である。また、学生がシミュレーションモデル等を活用し、自己学習するように指導することも必要である。 ＜点検＞ １ 授業内容に応じた授業形態（講義、演習、実験、実習）を選択しているか ２ 授業展開に用いる指導技術についての考え方を授業計画等に明示し、実践しているか ３ 当該授業の展開過程の他に、学生の学習が深化、発展するための方法を意図的に選択し、学習を支援しているか ４ 学生に対し効果的な教育・指導を行うために、教員間の協力体制が明確になっているか
5 目標達成の評価とフィードバック 　1) 評価の計画性	当該授業を進める過程において、学生の理解の状況をどのように把握し、授業の目標をどのように達成するか、そのための形成的評価を授業の流れの中でどのように行うか等、授業における評価は、授業の進め方を判断するために必要である。授業の評価は、単元の教授・学習過程を計画的に評価し、必要に応じて授業展開を修正・改善することにつながるものである。	37 授業の展開過程における評価の考え方とその計画を記述した文書
2) 評価結果の活用	学生は看護の専門教育を受ける者として、自らの学習の経過や成果を認識し、主体的に学習し続けることが期待される。したがって、教師からの評価結果は、自らの学習をより深めるために活用されなければならない。	38 授業評価の結果を整理した資料
	したがって、評価結果が公正で明確であれば、学生は自己の学習課題を把握しやすくなり、学習意欲を向上させることができる。提出されたレポートや試験成績、実習記録等は、適切な時期に返却され、学生が自己の学習活動に活用できるようにすることが重要である。 ＜点検＞ １ 評価計画を立案、実施し、評価結果に基づいて実際に授業を改善しているか ２ 学生および教育活動を多面的に評価するために、多様な評価の方法を取り入れ、目標の達成状況を明確に捉えているか ３ 評価の方法について、特に単位認定のための評価については、学生に公表（認定基準等）し、公平性があるか	39 教授・学習過程における評価のフィードバック状況がわかる資料 40 提出物・試験結果の返却状況 →レポート・実習記録等

図６．教育課程における単元評価のフィードバックシステム

自己点検・自己評価カテゴリー、下位項目	「評価の考え方」と「点検」	資料（データ）
6 学習への動機づけと支援 　1) シラバスの提示	学生が授業を受けるにあたって、授業のねらい、進め方、参考文献等を予め知ることは、授業への主体的参加を促し、興味・関心を高め、理解を深める上で重要である。そのために、シラバスの提示が必要である。シラバスは、授業内容がどのような意図で、どのような内容として設定されているか等を、学生が理解しやすいように、また、興味・関心をもてるように、具体的に記述されていることが重要である。 　さらに、シラバスを教師間で共有できるように整えておくことは、学習への支援が、養成所全体としての一貫性をもつ上で必要である。	41 授業のねらい、内容、テキスト、文献等を明示している授業の計画を示す文書 →シラバス等
2) 学習の支援体制	学習への動機づけをより確かなものにするために、学生は、授業前にも、授業後にも、当該授業に対する興味・関心や理解がより深まるような支援を必要とする。そのためには、必要時、教師の助言・指導を受けられる体制を整えておく必要がある。学生が教員に対して、いつでも自由に疑問を投げかけ学び合う文化を形成していくことは重要である。特に、実習期間中は日々の実習終了後に自己学習することが必須であり、学生が抱える多様な問題を教師が共有し、指導する時間を保障することが学習の支援体制につながる。また、図書室や情報処理室を開放する等、自己学習ができる環境を提供することも求められる。 ＜点検＞ １ シラバスの提示や学習への指導は、養成所全体としての一貫性をもち、学生の学習への動機づけや支援になっているか	42 学習の支援体制を示す資料