I．子どもの発達援助
I−１ 発達援助の基本
I−１−(1) 保育計画が、保育の基本方針に基づき、更に地域の実態や保護者の意向等を考慮して作成されている。
| a) | 保育計画が、保育の基本方針に基づき、更に地域の実態や保護者の意向等を考慮して作成されている。 |
| b) | 保育計画は、保育の基本方針に基づき作成されているが、地域の実態や保護者の意向等は考慮されていない。 |
| c) | 保育計画が、保育の基本方針に基づいていない。 |
I−１−(2) 指導計画の評価を定期的に行い、その結果に基づき、指導計画を改定している。
| a) | 定期的に指導計画の評価を行い、その結果に基づき、指導計画を改定している。 |
| b) | 定期的に指導計画の評価を行っているが、その結果が指導計画に反映されていない。 |
| c) | 定期的に指導計画の評価を行っていない。 |
I−１−(3) 一人一人の子どもの発達状況に配慮した指導計画となっている。
| a) | 子どもの発達状況に配慮した指導計画となっている。 |
| b) | − |
| c) | 子どもの発達状況に配慮した指導計画となっていない。 |
I−１−(4) 一人一人の子どもの発達状況、保育目標、生活状況についての記録があり、関係する全職員に周知されている。
| a) | 一人一人の子どもの記録があり、関係する全職員に周知されている。 |
| b) | 一人一人の子どもの記録はあるが、関係する全職員に周知されていない。 |
| c) | 一人一人の子ども記録がない。 |
I−１−(5) 一人一人の子どもの発達状況、保育目標、保育の実際について話し合うためのケース会議を定期的かつ必要に応じて開催している。
| a) | ケース会議を定期的かつ必要に応じて開催している。 |
| b) | ケース会議を必要に応じて開催しているが、定期的には開催していない。 |
| c) | ケース会議を開催していない。 |
Iー２ 健康管理・食事
I−２−(6) 登園時や保育中の子どもの健康管理は、マニュアルなどが作成されており、子ども一人一人の健康状態に応じて実施している。
| a) | 健康管理は、マニュアルなどが作成されており、各児童の健康状態に応じて実施している。 |
| b) | 健康管理は、マニュアルなどは作成されているが、各児童の健康状態に応じて実施していない。 |
| c) | 健康管理のマニュアルなどが作成されていない。 |
I−２−(7) 健康診断の結果について、保護者や職員に伝達し、それを保育に反映している。
| a) | 健診結果について、保護者や職員に伝達し、保育に反映している。 |
| b) | 健診結果について、保護者や職員に伝達しているが、保育に反映していない。 |
| c) | 健診結果について、保護者や職員に伝達していない。 |
I−２−(8) 感染症への対応については、マニュアルを作成し、発生に際しては、その状況を必要に応じて保護者に連絡している。
| a) | 感染症への対応については、マニュアルを作成し、発生に際しては、その状況を必要に応じて保護者に連絡している。 |
| b) | 感染症への対応については、発生に際し、その状況を必要に応じて保護者に対して連絡しているが、マニュアルは作成していない。 |
| c) | 感染症への対応については、発生に際し、保護者に連絡していない。 |
I−２−(9) 専門医から指示があった場合において、アレルギー疾患をもつ子どもの状況に応じて適切な対応を行っている。
| a) | 専門医から指示があった場合において、アレルギー疾患をもつ子どもの状況に応じて適切な対応を行っている。 |
| b) | − |
| c) | 専門医から指示があった場合においても、アレルギー疾患をもつ子どもに対する特別な取り組みを行っていない。 |
I−２−(10) 日々の献立を保護者に示すとともに、必要に応じて、子どもの喫食状況 を保護者に知らせている。
| a) | 献立を保護者に示すとともに、必要に応じ、子どもの喫食状況を知らせている。 |
| b) | 献立を保護者に示しているが、喫食状況は知らせていない。 |
| c) | 献立を保護者に示していない。 |
I−２−(11) 食事を楽しむことができる工夫をしている。
| ア | 食事をする部屋としての雰囲気づくりに配慮している。 |
| イ | 食器の材質や形などに配慮している。 |
| ウ | 個人差や食欲に応じて、量を加減している。 |
| エ | 残さず食べることを強制したり、偏食を直そうと過度に叱ったりしていない。 |
| オ | 保育者が落ち着いて子どもと一緒に食事をとれるように工夫している。 |
| カ | カフェテリア方式や戸外で食べるなど、様々な食事のスタイルが工夫されている。 |
| キ | おやつは、手作りを心がけている。 |
| ク | 旬のものや季節感のあるものを多く取り入れている。 |
| ケ | 嗜好調査や喫食状況に基づき食事内容を改善している。 |
| コ | 子どもが園の菜園で栽培した野菜などを食材に取り入れている。 |
| サ | 子どもが配膳や後片づけなどに参加できるよう配慮している。 |
| a.食事を楽しむことができる工夫をしている。 |
| b.どちらかといえば工夫をしている。 |
| c.工夫をしていない。 |
Iー３ 保育環境
I−３−(12) 子どもが心地よく過ごすことのできる環境を整備している。
| ア | 採光に配慮している。 |
| イ | 換気に配慮している。 |
| ウ | 各部屋に湿温計などがあり、温度・湿度に配慮している。 |
| エ | 手洗い場、トイレは、保育中も時折り清掃し、不快なにおいがないようにしている。 |
| オ | 寝具の消毒や乾燥を定期的に行っている。 |
| a.よく整備されている。 |
| b.どちらかといえば整備されている。 |
| c.整備されていない。 |
I−３−(13) 生活の場に相応しい環境とする取組みを行っている。
| ア | 子どもが不安になったりした時にいつでも応じられるように、保育者が身近にいる。 |
| イ | 一人一人の子どもがくつろいだり落ち着ける場所がある。 |
| ウ | 眠くなった時に安心して眠ることができる空間が確保されている。 |
| エ | 食事のための空間が確保されている。 |
| オ | 季節にあわせてインテリアが工夫されている。 |
| カ | 配色に配慮した保育室となっている。 |
| キ | 音楽や保育者の声など、音に配慮している。 |
| ク | 屋外での活動の場が確保されている。 |
| a.よい取組みが行われている。 |
| b.どちらかといえば取組みが行われている。 |
| c.取組みが行われていない。 |
Iー４ 保育内容
I−４−(14) 子ども一人一人への理解を深め、受容しようと努めている。
| ア | 子どもに分かりやすい温かな言葉づかいで、おだやかに話している。 |
| イ | 「早くしなさい」「だめ」「いけません」などの指示語や禁止語を不必要に用いないようにしている。 |
| ウ | 子どもの質問に対して、「待ってて」「あとで」などと言わずに、なるべくその場で対応している。 |
| エ | 「できない」「やって」などと言ってくる子どもに対して、その都度気持ちを受け止めて対応している。 |
| オ | 登園時に泣く子どもに対して、放っておいたり、叱ったりするのではなく、抱いたり、やさしく声をかけたりしている。 |
| カ | 「いや」などと駄々をこねたり、自分を表現する力が十分でない子どもの気持ちをくみとろうとしている。 |
| a.子どもをよく受容しようと努めている。 |
| b.どちらかといえば子どもを受容しようと努めている。 |
| c.子どもを受容しようと努めていない。 |
I−４−(15) 基本的な生活習慣や生理現象に関しては、一人一人の子どもの状況に応じて対応している。
| ア | トイレに行くことをせかしたり、一斉に強制したりせずに、一人一人のリズムに合わせるようにしている。 |
| イ | おもらしをしたときに、その都度やさしく対応し、子どもの心を傷つけないよう配慮している。 |
| ウ | 着脱は、せかしたり、着せてしまったりしないで、自分でやりたいという子どもの気持ちを大切にしている。 |
| エ | 子どもが自分で着脱しやすいように、衣類の整理の仕方や着方の援助について工夫がみられる。 |
| オ | 休息時には、子守歌を歌ったり、背中を軽くたたくなど、安心して心地よい眠りにつけるように配慮している。 |
| カ | 休息時間以外でも、一人一人の状況に応じて、眠ったり、身体を休ませたりしている。 |
| キ | 休息時間に、眠くない子どもへの配慮をしている。 |
| a.一人一人の子どもの状況に応じてよく対応している。 |
| b.どちらかといえば対応している。 |
| c.対応していない。 |
I−４−(16) 子どもが自発的に活動できる環境が整備されている。
| ア | 子どもの発達段階に即した玩具や遊具が用意されている。 |
| イ | 子どもが自由に素材や用具などを自分で取り出して遊べるように工夫されている。 |
| ウ | 好きな遊びができるコーナーが用意されている。 |
| エ | 子どもが自由に遊べる時間が確保されている。 |
| a.環境がよく整備されている。 |
| b.どちらかといえば整備されている。 |
| c.整備されていない。 |
I−４−(17) 身近な自然や社会と関われるような取組みがされている。
| ア | 子どもが動植物に接する機会をつくっている。 |
| イ | 園庭や散歩で拾ってきた葉や木の実など、季節感のある素材を活用している。 |
| ウ | 散歩などで地域の人たちに接する機会をつくっている。 |
| エ | 地域の公共機関を利用するなど、社会体験が得られる機会をつくっている。 |
| a.よく取組みがなされている。 |
| b.どちらかといえば取組みがなされている。 |
| c.取組みがなされていない。 |
I−４−(18) さまざまな表現活動が体験できるように配慮されている。
| ア | 子どもが自由に歌ったり、踊ったりする場面がみられる。 |
| イ | さまざまな楽器を楽しめるようになっている。 |
| ウ | クレヨン・絵具・粘土・紙など、様々な素材を子どもたちが自分で使えるように用意されている。 |
| エ | 子どもの作品が、工夫して飾られたりするなど、丁寧に扱われている。 |
| オ | 身体を使った様々な表現遊びが取り入れられている。 |
| カ | 絵本の読みきかせや紙芝居などを積極的に取り入れている。 |
| a.よく配慮されている。 |
| b.どちらかといえば配慮されている。 |
| c. 配慮されていない。 |
I−４−(19) 遊びや生活を通して、人間関係が育つよう配慮している。
| ア | 子ども同士の関係をよりよくするような適切な言葉かけをしている。 |
| イ | けんかの場面では、危険のないように注意しながら、子どもたち同士で解決できるように援助している。 |
| ウ | 順番を守るなど、社会的ルールを身につけていくように配慮している。 |
| エ | 当番活動などが日常生活の中で行われている。 |
| オ | 異年齢の子どもの交流が行われている。 |
| a.よく配慮されている。 |
| b.どちらかといえば配慮されている。 |
| c.配慮されていない。 |
I−４−(20) 子どもの人権に十分配慮するとともに、文化の違いを認め、互いに尊重する心を育てるよう配慮している。
| ア | 子どもが、自分のして欲しいこと、して欲しくないことをはっきり言うことができ、他の子どもの同様の気持ちや発言についても考えられるよう配慮している。 |
| イ | 一人一人の子どもの生活習慣や文化、考え方などの違いを知り、それを尊重する心を育てるよう努めている。 |
| ウ | 子どもの人権への配慮や互いを尊重する心を育てるための具体的な取り組みを行っている。 |
| エ | 子どもの権利擁護に関する研修等に職員が参加している。 |
| a.よく配慮されている。 |
| b.どちらかといえば配慮されている。 |
| c.配慮されていない。 |
I−４−(21) 性別による固定的な観念や役割分業意識を植え付けないよう配慮している。
| ア | 「男の子だからめそめそするな」などと、子どもの態度について、性別による固定的な対応をしていない。 |
| イ | 「それは女の子の色」などと、子どもの服装について、性別による固定的な対応をしていない。 |
| ウ | 「それは女の子の遊び」などと、子どもの遊び方について、性別による固定的な対応をしていない。 |
| エ | 「男の子だから家事をすることはない」などと、育児、家事、介護などについて、性別による固定的な対応をしていない。 |
| オ | 「それは男の子の仕事」などと、職業について、性別による固定的な対応をしていない。 |
| a.よく配慮されている。 |
| b.どちらかといえば配慮されている。 |
| c.配慮されていない。 |
I−４−(22) 乳児保育のための環境が整備され、保育内容に配慮がみられる。
| ア | 授乳は、子どもが欲しがる時に、抱いて目をあわせたり、微笑みかけたりしながらゆったりと飲ませている。 |
| イ | 離乳食については、家庭と連携をとりながら、一人一人の子どもの状況に配慮して行っている。 |
| ウ | おむつ交換時は、やさしく声をかけたり、スキンシップをとりながら行っている。 |
| エ | 一人一人の生活リズムに合わせて睡眠をとることができるように、静かな空間が確保されている。 |
| オ | 外気に触れたり、戸外遊びを行う機会を設けている。 |
| カ | 喃語には、ゆったりとやさしく応えている。 |
| キ | 顔を見合ってあやしたり、乳児とのやりとりや触れ合い遊びを行っている。 |
| ク | たて抱き、腹這いなど、子どもの姿勢を変えている。 |
| ケ | 寝返りのできない乳児を寝かせる場合には仰向けに寝かせている。 |
| コ | 特定の保育士との継続的な関わりが保てるよう配慮している。 |
| a.保育環境の整備、保育内容への配慮が図られている。 |
| b.どちらかといえば、整備、配慮が図られている。 |
| c.保育環境の整備、保育内容への配慮が図られていない。 |
I−４−(23) 長時間保育のための環境が整備され、保育内容に配慮がみられる。
| ア | 家庭的な雰囲気が感じられる。 |
| イ | 好きなことをしてくつろげる空間や遊具がある |
| ウ | 長時間保育を受ける子どもに夕食や軽食が提供されている |
| エ | 一人一人の子どもの要求に応えて、抱いたり、声をかけるなど、ゆったりと接している。 |
| オ | 異年齢の子ども同士で遊べるように配慮されている。 |
| カ | 子どもの状況について、職員間の引継ぎを適切に行っているか。 |
| a.保育環境の整備、保育内容への配慮が図られている。 |
| b.どちらかといえば、整備、配慮が図られている。 |
| c.保育環境の整備、保育内容への配慮が図られていない。 |
I−４−(24) 障害児保育のための環境が整備され、保育内容に配慮がみられる。
| ア | 園舎はバリアフリーの配慮がみられる。 |
| イ | 障害のない子どもの、障害児への関わりに対して配慮している。 |
| ウ | 障害児の特性に合わせた園での生活の仕方の計画が立てられている。 |
| エ | 障害児保育について保育所全体で定期的に話し合う機会を設けている。 |
| オ | 障害児保育担当者は、障害児保育に関する研修を受けている。 |
| カ | 医療機関や専門機関から相談や助言を必要に応じて受けられる。 |
| キ | 保護者に、障害児に関する適切な情報を伝えるための取組みを行っている。 |
| a.保育環境の整備、保育内容への配慮が図られている。 |
| b.どちらかといえば、整備、配慮が図られている。 |
| c.保育環境の整備、保育内容への配慮が図られていない。 |
II.子育て支援
II−１ 入所児童の保護者の育児支援
II−１−(1) 一人一人の保護者と、日常的な情報交換に加え、個別面談などを行っている。
| a) | 送迎の際の対話や連絡帳への記載などの日常的な情報交換に加えて、別の機会を設けて相談に応じたり個別面談などを行っている。 |
| b) | 送迎の際の対話や連絡帳への記載などの日常的な情報交換を行っている。 |
| c) | 一人一人の保護者と、子どもについて情報交換を行っていない。 |
II−１−(2) 家庭の状況や保護者との情報交換の内容が必要に応じて記録されている。
| a) | 家庭の状況や保護者との情報交換の内容が必要に応じて記録されている。 |
| b) | − |
| c) | 家庭の状況や保護者との情報交換の内容が必要に応じて記録されていない。 |
II−１−(3) 子どもの発達や育児などについて、保護者と共通理解を得るための機会を設けている。
| a) | 懇談会などの話し合いの場に加えて、保護者の保育参加など、保護者と共通理解を得るための機会を設けている。 |
| b) | 懇談会などの話し合いの場を設けている。 |
| c) | 子どもの発達や育児などについて、保護者と共通理解を得るための機会を設けていない。 |
II−１−(4) 虐待を受けていると疑われる子どもの早期発見に努め、得られた情報をもとに速やかに対処している。
| a) | 虐待などの早期発見に努め、得られた情報をもとに速やかに対処している。 |
| b) | − |
| c) | 虐待などの早期発見に努めていない。 |
II−１−(5) 虐待を受けていると疑われる子どもの保護者への対応について、児童相談所などの関係機関に照会、通告を行う体制が整っている。
| a) | 虐待を受けていると疑われる子どもの保護者への対応について、児童相談所など関係機関に照会、通告を行う体制が整っている。 |
| b) | − |
| c) | 虐待を受けていると疑われる子どもの保護者への対応について、児童相談所など関係機関に照会、通告を行う体制が整っていない。 |
II−２ 多様な保育ニーズへの対応
II−２−(6) 地域の保育ニーズを把握するための取り組みを行い、それを事業に反映している。
| a) | 地域住民や保護者へのアンケート調査など、地域の保育ニーズを把握するための取組みを行い、それを事業に反映している。 |
| b) | 地域住民や保護者へのアンケート調査など、地域の保育ニーズを把握するための取組みは行っているが、それを必ずしも事業に反映させていない。 |
| c) | 地域の保育ニーズを把握するための取組みを行っていない。 |
II−３ 地域の子育て支援
II−３−(7) 育児相談など地域の子育て家庭を対象とする子育て支援のための取り組みを行っている。
| a) | 育児相談など地域の子育て家庭を対象とする子育て支援のための取り組みを行っている。 |
| b) | − |
| c) | 育児相談など地域の子育て家庭を対象とする子育て支援のための取り組みを行っていない。 |
II−３−(8) 一時保育は、一人一人の子どもの心身の状態を考慮し、通常保育との関連を配慮しながら行っている。
| a) | 一時保育は、一人一人の子どもの心身の状態、保育場面への適応状況等を考慮するとともに、通常保育との関連を配慮して行っている。 |
| b) | − |
| c) | 一時保育は、一人一人の子どもの心身の状態、保育場面への適応状況等を考慮されておらず、通常保育との関連も配慮されていない。 |
II−３−(9) 中高生などの保育体験を受け入れるに当たっては、基本的な考え方や方針が全職員に理解されている。
| a) | 中高生などの保育体験を受け入れるに当たっては、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解されている。 |
| b) | − |
| c) | 中高生などの保育体験を受け入れるに当たっては、基本的な考え方や方針が全職員に理解されていない。 |
III.地域の住民や関係機関等との連携
III−1 地域の住民や関係機関・団体との連携
III−１−(1) 保育所の役割を果たすために必要な地域の関係機関などの情報を収集し、それを職員が共有している。
| a) | 地域の関係機関についての情報を収集し、それを職員が共有している。 |
| b) | 地域の関係機関についての情報を収集しているが、それを職員が共有していない。 |
| c) | 地域の関係機関についての情報を収集していない。 |
III−１−(2) 子どもの健康状況について、医療機関などに相談や連携ができる体制になっている。
| a) | 子どもの健康状況について、医療機関などに相談や連携ができる体制になっている。 |
| b) | − |
| c) | 子どもの健康状況について、医療機関などに相談や連携ができる体制になっていない。 |
III−１−(3) 育児相談などに際して、児童相談所などの専門機関に相談や連携ができる体制になっている。
| a) | 育児相談などに際して、児童相談所などの専門機関に相談や連携ができる体制になっている。 |
| b) | − |
| c) | 育児相談などに際して、児童相談所などの専門機関に相談や連携ができる体制になっていない。 |
III−１−(4) 小学校との間で、子どもの発達の連続性を考慮し、職員間の話し合い、研修などの機会がある。
| a) | 小学校との間で、子どもの発達の連続性を考慮し、職員間の話し合い、研修などの機会がある。 |
| b) | − |
| c) | 小学校との間で、職員間の話し合い、研修などの機会がない。 |
III−１−(5) 小学生と園児とが互いに行事等で交流する機会を設けている。
| a) | 小学生と園児とが互いに行事等で交流する機会を設けている。 |
| b) | − |
| c) | 小学生と園児との交流の機会がない。 |
III−１−(6) 民生・児童委員や自治会等の地域団体と連携した取り組みを行っている。
| a) | 民生・児童委員や自治会等の地域団体と連携した取り組みを行っている。 |
| b) | − |
| c) | 民生・児童委員や自治会等の地域団体と連携した取り組みを行っていない。 |
III−１−(7) 近隣の人々に保育について理解を得たり、協力を依頼するなどの配慮をしている。
| a) | 近隣の人々に保育について理解を得たり、協力を依頼するなどの配慮をしている。 |
| b) | − |
| c) | 近隣の人々に保育について理解を得たり、協力を依頼するなどの配慮をしていない。 |
III−２ 実習・ボランティア
III−２−(8) 実習生を受け入れるに当たっては、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解され、実習担当者も決められている。
| a) | 実習生を受け入れるに当たり、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解され、実習担当者も決められている。 |
| b) | 実習生を受け入れるに当たり、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解されているが、実習担当者が決められていない。 |
| c) | 実習生を受け入れるに当たり、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解されていない。 |
III−２−(9) ボランティアを受け入れるに当たっては、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解され、受け入れの担当者も決められている。
| a) | ボランティアを受け入れるに当たり、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解され、受け入れの担当者も決められている。 |
| b) | ボランティアを受け入れるに当たり、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解されているが、受け入れの担当者が決められていない。 |
| c) | ボランティアを受け入れるに当たり、受け入れの基本的な考え方や方針が全職員に理解されていない。 |
IV.運営管理
IV−１ 基本方針
IV−１−(1) 保育所の保育理念及び基本方針が明文化されている。
| a) | 保育理念及びその理念に基づいた保育サービス提供の基本方針がいずれも明文化されている。 |
| b) | 保育理念及びその理念に基づいた保育サービス提供の基本方針のいずれかが明文化されている。 |
| c) | 保育理念と保育サービス提供の基本方針のいずれも明文化されていない。 |
IV−１−(2) 保育理念や基本方針を職員、保護者、関係者に周知するための取組みを行っている。
| a) | 保育理念及び基本方針について、職員や保護者だけでなく、地域の住民や関係機関なども対象に含め、周知を図るための取り組みを行っている。 |
| b) | 保育理念及び基本方針について、職員や保護者に周知するための取り組みを行っているが、地域の住民、関係機関などには、その周知を図るための取組みを行っていない。 |
| c) | 保育理念及び基本方針を職員、保護者、関係者いずれにも周知するための取組みを行っていない。 |
IV−２ 組織運営
IV−２−(3) 保育の質の向上や改善のための取組みを、職員参加により行っている。
| a) | 定例の会議を含め、年間を通じて職員から提案を募集するか、又は定期的に（年に複数回）意見を聴取するための場を設け、保育の質の向上や改善のための取組みを行っている。 |
| b) | 定例の会議を含め、年間を通じて職員から提案を募集するか、又は定期的に（年に複数回）意見を聴取するための場を設けているが、それを踏まえて、保育の質の向上や改善のための取組みを行っていない。 |
| c) | 定例の会議を含め、保育の質の向上や改善に関し、職員からの意見聴取が行われていない。 |
IV−２−(4) 保育の内容について、職員参加により、定期的に自己評価を行っている。
| a) | 保育の内容について、職員参加により、定期的に自己評価を行っている。 |
| b) | 保育の内容について、定期的に自己評価を行っているが、職員参加が図られていない。 |
| c) | 保育の内容について、定期的に自己評価を行っていない。 |
IV−２−(5) 職員の研修ニーズを分析し、職員に適切な研修機会を確保している。
| a) | 職員の資質向上に向けた目標に基づき、各職員についてどのような技術・技能を修得する必要があるかを分析し、適切な研修機会の確保を行っている。 |
| b) | 職員の研修機会は確保しているが、職員の資質向上に向けた目標に基づき、各職員についてどのような技術・技能を修得する必要があるかを分析していない。 |
| c) | 職員の研修機会を確保していない。 |
IV−３ 守秘義務の遵守
IV−３−(6) 守秘義務の遵守を周知している。
| a) | 保育に当たり知り得た子どもや家庭に関する秘密の保持について、職員に周知している。 |
| b) | − |
| c) | 保育に当たり知り得た子どもや家庭に関する秘密の保持について、職員に周知していない。 |
IV−４ 情報提供・保護者の意見の反映
IV−４−(7) 情報提供に当たって、わかりやすく伝える工夫や配慮を行っている。
| a) | 情報提供に当たって、質問に応じて説明を行う用意があるなど、わかりやすく伝わるように工夫や配慮をしている。 |
| b) | |
| c) | 情報提供に当たって、わかりやすく伝える工夫や配慮をしていない。 |
IV−４−(8) 保育の実施に当たり、保護者から意見を聴くための取り組みを行い、その意向に配慮している。
| a) | 日常的に保護者と接する場面で意見を聴取する以外に、懇談会や保育への参加の機会を設けるなど、保護者の意見を聞くための取組みを行うとともに、その意向に配慮している。 |
| b) | 日常的に保護者と接する場面で意見を聴取する以外に、懇談会や保育への参加の機会を設けるなど、保護者の意見を聞くための取組みを行っているが、その意向に配慮していない。 |
| c) | 日常的に保護者と接する場面で意見を聴取する以外には、保護者の意見を聞くための取組みを行っていない。 |
IV−５ 安全・衛生管理
IV−５−(9) 事故や災害に適切に対応できるマニュアルがあり、全職員に周知されている。
| a) | 事故や災害に適切に対応できるマニュアルがあり、全職員に周知されている。 |
| b) | 事故や災害に適切に対応できるマニュアルはあるが、全職員に周知されていない。 |
| c） | 事故や災害に適切に対応できるマニュアルが作成されていない。 |
IV−５−(10) 事故防止のための具体的な取り組みを行っている。
| a) | 事故防止のためのチェックリスト等を作成し、事故防止に向けた具体的な取組みを行っている。 |
| b) | 事故防止のためのチェックリスト等は作成していないが、事故防止に向けた具体的な取組みを行っている。 |
| c） | 事故防止に向けた具体的な取組みを行っていない。 |
IV−５−(11) 調理場、水周りなどの衛生管理は、マニュアルに基づいて適切に実施されている。
| a) | 調理場、水周りなどの衛生管理は、マニュアルが作成されており、適切に実施されている。 |
| b) | 調理場、水周りなどの衛生管理は、マニュアルは作成されているが、適切に実施されていない。 |
| c） | 調理場、水周りなどの衛生管理のためのマニュアルが作成されていない。 |
次の項目ごとに、保育所の「特徴」、「特色」など特に評価すべき点について、３〜５行程度で記載してください。
また、併せて、その内容のキーワード
を３語記入してください。
I 子どもの発達援助
II 子育て支援
III 地域の住民や関係機関等との連携
IV 運営管理